SLG-Aachen

am Institut Forat del Vent, Barcelona (Cerdanyola del Vallès)

Beide Schulen bieten in der Oberstufe mehrere bilinguale Abschlüsse an: einen staatlichen Abschluss, einen Doppelabschluss des spanischen Baccalaureates (BATX) zusammen mit dem IB Diploma (s. https://www.ibo.org/es/school/060929), und außerdem einen bilingual französischen Abschluss (BACC). Letzterer ist dort (anders als bei uns) leider nicht mit dem IB vereinbar. Außerdem gibt es einen Abend / Nachmittagszweig als Alternative zum Vormittagsunterricht (BATX Nocturn).

Ähnlich wie unsere Schule handelt es sich bei dem Institut Forat del Vent (wörtlich „Windloch“) um ein überschaubares System mit ca 800 Schüler:innen und ca 70 Lehrer:innen. Andere Gemeinsamkeiten sind räumliche Engpässe und anstehende bauliche Modernisierungen des Gebäudes v. 1978, teilweise bedingt durch die Tatsache, dass die Attraktivität dieser Mehrfachqualifikation Familien auch aus dem weiteren Umkreis anzieht und gleichzeitig die lokale Grundschulklientel ohne Zulassungsbeschränkung bevorzugt in diese Gesamtschule aufgenommen wird. Hieraus ergibt sich eine angeblich recht heterogene Schülerschaft, ergänzt durch die Inklusion von Kindern mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen. Wir haben allerdings bei unserem Aufenthalt eigentlich alle Schüler als durchweg offen, freundlich und leistungsbereit erlebt…

Interessant war für uns besonders die Kombination des staatlichen Abschlusses mit dem IB (seit 2020):

Anders als bei uns wird die IB-Klasse wird wie eine Profilklasse in den letzten beiden Stufen bis zum bilingualen (spanisch-katalanischen) Abschluss geführt, wodurch viele Fächer beim Start bereits festgelegt sind. Offenbar ist diese Version im spanischen Schulsystem möglich und erlaubt den Schülern, beide Abschlussprüfungen, also das spanische Abitur und das International Baccalaureate – zeitgleich abzulegen (mit Prüfungen im Mai (IB) und Juni. 

Die 25 Schüler:innen des 1. IB-Jahrgangs (Q1) haben uns mit großer Begeisterung willkommen geheißen und uns das IB-Programm und ihre CAS-Aktivitäten anhand von Präsentationen in englischer Sprache vorgestellt.

 Das IB-Fächerangebot weicht leicht von unserem ab, ist aber in mancher Hinsicht auch ähnlich: Englisch B wird mit Spanisch A und Katalanisch A kombiniert; der Bereich „Arts“ (Group 6) wird hier immer durch eine Naturwissenschaft ersetzt. In den MINT-Fächern kann eine Kombination zwischen Biologie o. Physik mit Informatik o. Chemie gewählt werden. Die Ausrichtung des IB-Mathematikunterrichtes ist die gleiche wie an unserer Schule (Analysis and Approaches), allerdings kann man hier Mathematik als Higher Level wählen – für uns ein interessantes Thema. Wir durften in den IB Kursen Mathematik und Biologie hospitieren und haben dabei auch ganz „normalen“ Unterricht gesehen (teils frontal, teils experimentell) und dabei erfahren, wie die weltweit gleichen curricularen IB-Vorgaben den direkten thematischen Einstieg vereinfachen und auch eine problemlose schul- und länderübergreifende fachbezogene Kommunikation unter Schüler:innen und Kolleg:innen ermöglichen.

Die IB Schüler:innen in Cerdanyola empfinden ihre Aufnahme in den IB Zweig als Privileg (es gibt mehr Bewerber als Plätze und Aufnahmeprüfungen in Englisch und Mathematik) und sie reisen teilweise von weiter entfernten Orten an, um diesen Abschluss machen zu dürfen – obwohl auch hier die „Umrechnung“ in das spanische Abschlusssystem nicht ganz unkompliziert ist und z.B. für ein Medizinstudium die BATX Punktzahl vorteilhafter ist.  Daher entscheiden sich fast alle IBler für den Doppelabschluss, obwohl sie sich theoretisch auch auf das IB beschränken könnten. 

Eine Kombination von einzelnen IB-Zertifikaten mit dem staatlichen Abschluss ist nicht vorgesehen; das bedeutet weniger Flexibilität, aber gleichzeitig mehr Zusammenhalt im IB Zweig. So wird die erhebliche Doppelbelastung in der Gruppe recht gut aufgefangen.

Das IB wird durch den engen Kursverband in mancher Hinsicht zum „System im System“ für außergewöhnlich leistungsbereite Schüler:innen, was Vor- und Nachteile mit sich bringt:

Wie am SLG arbeitet auch diese Schule an der Integration des IB Zweigs in der ganzen Schulgemeinschaft und – wie bei uns – stellen CAS Aktivitäten ein wichtiges Bindeglied dar, wobei das Thema Umwelt und Nachhaltigkeit eine große Rolle spielt: 

Neben „privaten“ Activity, Creativity und Serviceprojekten engagieren sich die IB Schüler in der Gestaltung des Schulgebäudes, durch Hilfe bei Schulveranstaltungen (wie auch im großen Sponsorenlauf, dem Aushängeschild der Schule, s. Bild) der Betreuung weniger leistungsfähiger Mitschüler und auch in einer gerade entstehenden Umwelt-AG, die z.B. Müll- , Kleider- und Büchersammlungen organisieren und ihre Aktivitäten über Homepage und soziale Medien (Instagram) mit der Schulgemeinde teilen möchte. Ermöglicht werden viele dieser Aktivitäten durch eine Zusammenarbeit mit der Caritas. 

Eine andere Möglichkeit des schulischen Engagements bietet der ‚organic school garden‘, in dessen Rahmen Schülerprojekte mit unterschiedlicher Zielsetzung, u.a. für Schüler mit Handicaps, durchgeführt werden können. Dieser Schulgarten bietet die Möglichkeit der Handarbeit für Schüler, die sich nicht lange konzentrieren können.

Er dient ebenfalls dem Anbau von besonderen wissenschaftlich interessanten Pflanzen (Tree-Onions, wir duften zwei mitnehmen!), und der Züchtung von Samen für die nächste Pflanzengeneration.

Der Projektgarten ist trotz seiner geringen Größe ein Modell für nachhaltige Nutzpflanzenzucht und wassersparende Bewässerung (das System war ebenfalls Ergebnis eines Schülerprojektes).

Interessant für das Thema Umwelt und Nachhaltigkeit ist neben der Umwelt-AG und dem Schulgarten auch das Technology/Recycling-Projekt (s.u.), das eine Verknüpfung der Themen Umwelt / Nachhaltigkeit mit dem Bereich Science / Technology darstellt! 

Hier ergeben sich vielfache Möglichkeiten der Zusammenarbeit mit unseren CAS Schülern und der SV / Umwelt-AG für die Zukunft!

Ein weiterer Beobachtungsschwerpunkt unseres Besuches war der Umgang der Schule mit den Chancen und Herausforderungen der Digitalisierung. Hier konnten wir viele interessante Beobachtungen machen.

Trotz ihrer manchmal altmodisch anmutenden Räumlichkeiten ist die Schule mit moderner Projektionstechnologie in jedem Raum digital bestens ausgerüstet. Seit der Pandemie hat jeder Schüler und jeder Lehrer der Schule von der lokalen katalanischen Behörde einen Laptop zur Verfügung gestellt bekommen. 

Die digitale Platform der Schule „Clickedu“ (entstanden in Katalonien und inzwischen in ganz Spanien vielfach Standard) wird zugleich als Lernplattform und als Messenger genutzt; über die Plattform haben die Schüler/ Lehrer auch Zugang zu Moodle und google classroom. 

Die Clickedu-Oberfläche enthält Elemente aus Untis (Stundenplan, digitales Klassenbuch, etc.) und erlaubt auch die Kommunikation mit Eltern: Sie können (wie auch die Kinder) Noten in Clickedu einsehen und auch Beratungstermine vereinbaren!

Klar zu erkennen ist, dass das Äquivalent zum Medienkompetenzrahmen NRW hier sehr bewusst sowohl für Schüler als auch für Lehrkräfte umgesetzt wird und die Entwicklung von digitalen Kompetenzen einen sehr hohen Stellenwert hat. 

 In dem Interview, das wir mit den Schülern der IB Klasse machen durften, wurde deutlich, dass die Nutzung von Lernplattform und anderen digitalen digitale Techniken besonders durch die Pandemie sehr weit vorangekommen ist. 

Ein „Expert“-Talk mit dem Median-Administrator offenbarte außerdem ähnliche Herausforderungen wie am SLG, was die IT Schülerverwaltung etc. angeht (viel Arbeit f. wenig Entlastung ;), aber andererseits auch eine sehr gute Betreuung durch die Telefonica/O2 bzg. Maintenance und WLAN-Ausleuchtung in allen Räumen. Beneidenswert…

Die Schüler (auch der Mittelstufe), die wir beobachten durften, waren sehr kompetent im Bereich der Medienanwendung und präsentieren z.B. vielfach Ergebnisse ihrer kollaborativen Arbeit über die Erstellung von Websites  – genutzt wurden dazu v.a. Google Sites und „WIX“.

Die Notwendigkeit zur kritischen Reflexion des Umgangs mit Medien ist dabei durchaus im Bewusstsein (und wie bei uns ist z.B. die Handynutzung im Schulgebäude untersagt), aber der Gebrauch von Google und werbebasierten Tools (s.o.) ist üblich und z.B. Instagram das (weitgehend unhinterfragte) Medium zur Kommunikation unter Schülern. Datenschutz und mediale Unabhängigkeit hatten nach unserem Eindruck einen geringeren Stellenwert als am SLG, allerdings gab es augenscheinlich wenig organisatorische Hindernisse, z.B. beim Austausch von Daten und dem Teilen von Inhalten.

Der Technikraum zusammen mit den naturwissenschaftlichen Räumen steht für den MINT-Schwerpunkt, den die Schule bewusst neben den Sprachenprofilen AbiBac und IB-Programm legt. In der 1. Klasse der Sekundarstufe haben die SchülerInnen das verbindliche projektorientierte Unterrichtsfach STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics), in der 3. ESO-Klasse gibt es für die naturwissenschaftlich begabteren das Wahlpflichtfach STEM). 

Besonders der Technikraum mit seiner großen Anzahl von 3D Druckern war sehr eindrucksvoll. Hier haben die Schüler:innen z.B. Teile eines Puzzles über eine Handy-App programmiert, die anschließend mit einem 3D Drucker ausgedruckt wurden. 

Am letzten Tag unses Besuchs wurden wir Zeugen der Inbetriebnahme eines „Roboterprojekts“ der 4. ESO-Klasse (Bild rechts): Es handelte sich um eine von den Schüler selbst gestaltete und programmierte Modell-Recycling-Anlage, die eine Materialerkennung und Sortierung mit anschließendem Abtransport von eingeworfenen Müllteilen (z.B. Cola-Dosen) bereitstellte. Da auch hier LEGO-Module genutzt wurden (in Kombination mit „ausgedruckten“ Kunststoffteilen aus den 3D Druckern) ergeben sich hier vlt. Anknüpfungspunkte mit unserer Roboter-AG… (Wir haben davon erzählt und der technikbegeisterte Schulleiter Jordi (s. Bild) , der diesen Kurs unterrichtet, war sehr interessiert und offen dafür!). 

Besonders spannend waren für uns als „Job-Shadower“ auch „weiche“ Kriterien wie Atmosphäre, Schulphilosophie und Werteorientierung. 

Als Besucher wurden wir sehr gastfreundlich und herzlich aufgenommen: Der Schulleiter Jordi Fernández und sein Kollegium haben uns sehr nett und mit großem Interesse begrüßt. Während der Führung durch das Schulgebäude konnten wir schon die ersten Gespräche mit den Kollegen und den Schüler:innen führen und viel soziales Engagement spüren (z.B. CAS/Sponsorenlauf, Inklusion, Schulgartenprojekt, etc.). 

Ebenfalls erfahrbar war auch eine deutliche pädagogische Schülerorientierung (neben manchmal auch eher traditionell-frontalem Unterricht ;), und eine sehr offene und partnerschaftliche Beziehung zwischen Schulleitung und Kollegium sowie Schüler:innen und Lehrern. Außerdem erkennbar war der für IB Schulen typische internationale Geist– die Schule pflegt u.a. den Austausch mit einer französischen und einer schwedischen Partnerschule und fühlt sich als Teil der weltweiten IB Community. Insgesamt wurden wir reich beschenkt – nicht nur durch die vielen Kontakte, Präsentationen und Erfahrungen, sondern auch mit einem kleinen Abschiedsgeschenk: T-Shirts des Sponsorenlaufs und eine Flasche Wein für jede(n). 

Was nehmen wir – außer den Abschiedsgeschenken und dem Leben und Licht der wunderbaren Stadt Barcelona – mit zum SLG??

Viele Aspekte erscheinen und inspirierend und nachahmenswert, so z.B. 

• die vorbildliche Organisation eines gelungenen „Job Shadowing“ mit vielen Gelegenheiten zum informellem Austausch, Schülerpräsentationen, Wertschätzung (Aufmerksamkeiten, eigenem Besprechungsraum, englischsprachiger Begleitung bei allen Sessions, und (trotz unseres Protests) einer kostenlosen Bewirtung mit Kaffee und Boccadillos. 
• die gelingende Zusammenarbeit (auch im Rahmen des CAS Programms) mit NGOs z.B. bei der Organisation des Sponsorenlaufs: zur Anmeldung wurde statt Geld 1kg Nahrungsmittel für die Tafeln erbeten – so konnten auch ärmere Familien problemlos spenden.
• Ideen für die Gestaltung im Schulgebäudes, u.a. von (IB-)Schülern: Wandmalerei, Poster für Schulaktivitäten, die von SchülerInnen entworfen wurden (ganz ähnlich wie bei uns)
• Viele Projekte, die über selbst gestaltete Schülerwebsites präsentiert wurden, z.B. als „Escape-Rooms“, die als Lernmaterial für Mitschüler dienten… usw…usw.

Außerdem eröffnete unser Besuch zahlreiche Perspektiven für die zukünftige Kooperation mit dem Institut Forat del Vent.

Angedacht ist bereits eine projektbezogene Schülermobilität nach Barcelona im April mit einer Priorität für Schüler:innen der Oberstufe, die sich im IB / CAS-Programm, in einem schulischen Umwelt- / Müll-Projekt oder in der SV engagieren. Wir würden gerne gemeinsam am Fluss und Strand Müllsammelaktionen durchführen und (ggf. web-basiertes) Awareness-Raising betreiben (und auch versuchen, mit dem Bus zu fahren, um Flugemissionen zu vermeiden). 

Ebenfalls geplant ist ein Besuch der Spanier:innen bei uns in der Woche vor den Sommerferien, sodass wir das Projekt im Rahmen der Projekttage fortführen können.

Vielleicht gelingt uns ja auch eine weitere Zusammenarbeit in den Bereichen Technik / Informatik oder im Rahmen eines Sprachprojektes (Englisch / Spanisch / Katalan). 

Wir freuen uns auf das, was kommt 😊

Sonja Rustemeyer 

Renate Schwab

Rainer Lück

26. bis 30 September 2022, IES Santa Maria la Real

Bei unserem ersten Besuch haben wir folgende Beobachtungsziele abgestimmt:

1. Best Practice – digitale Werkzeuge in Lehr- und Lernprozessen
2. Implementierung des Erasmusprogramms
3. Projektarbeit – MINT und Kunst
4. Unterricht in den Fächern Französisch und Spanisch

Im Herbst 2022 stand der Besuch noch sehr im Nachgang zur Corona Pandemie, sodass wir an die gemeinsamen Erfahrungen der Lehrkräfte und der Schüler mit dem Distanzunterricht und der damit erforderlichen Digitalisierung anknüpfen konnten. Somit war die Entwicklung der Ausstattung mit digitalen Geräten sehr ähnlich wie an unserer Schule in Aachen. Diverse Apps wurden im Unterricht eingesetzt, um die Interaktion Schüler-Lehrer oder auch kooperative Lernarrangements zu unterstützen. Die übergeordnete Bildungsbehörde fördert kooperatives und projektorientiertes Lernen unter den Schülern.

Als Lernplattform und Messenger werden von der Schule Teams oder Google und für die Projektarbeit Moodle genutzt.

Die zahlreichen Aktivitäten im Rahmen von Erasmus spielen eine zentrale Rolle im Schulleben und werden an zentraler Stelle im Schulgebäude präsentiert. Ein Erasmus Team ist für das Programm verantwortlich, das zusammen mit den Schulpartnern vorwiegend aus dem Euro School Net gestaltet wird. Im Rahmen eines Interviews konnten wir die sehr positiven Erlebnisse der Schülerinnen und Schüler und ihre Perspektiven auf Europa kennenlernen.

Dr. Schwab

ERASMUS PLUS (JOB-SHADOWING) – AUSTAUSCH NACH AGUILAR DE CAMPOO (SPANIEN)
08.05. – 13. 05.2023

After experiencing significant disruptions in both private and public life over the past school years, we, at St. Leonhard Gymnasium, can finally refocus on larger projects and participate in the Erasmus Plus program. Erasmus supports (inter)national exchange opportunities and promotes cross-school collaboration. As part of the Erasmus Plus project, the first mobility and an integrated job-shadowing took place with the Spanish school IES Santa Maria La Real in Aguilar de Campoo from 08.05. to 13.05.2023 in Aguilar. The exchange involved Class 8b and their homeroom teacher, Mr. Caelars. During our stay, there were three aspects that I paid special attention to for my Job-Shadowing. These were:
1. Outcome: participation – strategies to promote participation: During our stay, I had the opportunity to observe strategies to promote participation.

2. Outcome: Digitization of teaching – Digital organization of learning and teaching as well as data management: Another focus was the digital organization of learning and teaching as well as data management. Here I was able to gain valuable insights.

3. Outcome: Design of lessons – Strategies for involving students in the learning process: Another aspect was the observation of lessons and strategies for involving students in the learning process. Both during our time at the school and in conversations with our Spanish colleagues, I was able to observe and discuss this.

My Outcomes

During our field trips, I had conversations with our students and the Spanish students. They expressed their desire to be able to participate more in school life. As a result, the German students suggested that we create a school podcast in which the students themselves can provide information about current school life. The school podcast format was just introduced at their own school and they would like to see this project expanded. The Spanish students found this idea very successful and wanted to encourage it in their own school as well.

During our stay, I was able to observe that the teachers and students were using Microsoft Teams to share data and communicate with each other. One teacher told me that this usually worked well, but occasionally the servers were overloaded. However, he said, that doesn’t happen too often. I am very familiar with Microsoft Teams, having used it during my clerkship training. I think it offers a great way to facilitate blended project-based learning mobility across schools and countries. You could create a joint team, add all the students and work on a joint project in a video conference. Progress could be uploaded as a team. In doing so, students could independently start video calls with other students and work together on their assignments at agreed-upon times, regardless of their schedules. This requires coordinated joint planning on the part of the supervising teachers, but it promotes cultural exchange immensely, which is why this effort would be well worth it. 

In addition, the Spanish school uses IESFacil to enter students‘ grades, record missing lessons, and communicate with all teachers. However, no information is provided about or for the students. This seems to be similar to our own program WebUntis.

During my stay, I remembered one history lesson in particular that I observed, which was characterized by involvement of the students in the learning process. In this lesson, the supervising teacher handed out a series of pictures on the Roman founding legend to the students. Their task was to independently transform this series of pictures into a test for their classmates during the course of the lesson. This gave them the opportunity to incorporate their own performance and creatively design the test. I found this example to be successful in its implementation.

Conclusion

In summary, it can be said that a joint digital project between the schools would make sense, especially to promote connections between the schools and cultures and to advance a common Europe. To achieve this, it is necessary to agree on a common communication and data management tool. Microsoft Teams would be a suitable option for this. It should be further developed in the future.

Im Zentrum der Fahrt standen der kulturelle Austausch, Kompetenzerwerb im Bereich des Medienkompetenzrahmen anhand der Erstellung eines Reiseblogs sowie – wie der Titel bereits erwähnt – eine intensive Auseinandersetzung mit der dieta mediterránea, der spanischen Küche.

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Goofy, regular, nose, tail, push, kick, flip, ollie, manual?!?

Für die 5a sind nun die Begriffe Dank Darek, unserem Skatelehrer von der Skateschool Aachen, bekannt. Außerdem wissen wir, wie wir das Board oder Deck ‚in Style‘ tragen, um als ‚echter‘ Skater durchzugehen.Viel wichtiger ist aber, dass wir 90 Minuten lang ganz viel selbst fahren und ausprobieren konnten. Eine Menge Tricks wurden uns gezeigt und tatsächlich klappten nach ein paar Versuchen einige davon sogar richtig gut! Es hat Spaß gemacht und viele von uns konnten spüren, dass das Skaten eine ganz besondere Faszination ausstrahlt.